«Чтобы воспитать человека чувствующим и думающий
его следует прежде всего воспитать эстетически»
Фридрих Шиллер
ИЗ ПРЕДИСЛОВИЯ К ИТАЛЬЯНСКОМУ ИЗДАНИЮ
• В каком направлении следует проводить воспитательную работу после того, как удалось возбудить в детях потребность к художественному выражению
(что, кстати, является центральной темой первой части нашей книги)? Безусловно, каждый воспитатель вправе руководствоваться в своей деятельности методами и приемами, которые он считает для себя наиболее подходящими. И все же без учета характерных особенностей конкретной работы с детьми невозможно выработать общие рекомендации, которые были бы приемлемы для всех, кто задается цепью преподавать искусство.
• Действительно, проявляющаяся в наших детях способность придавать форму образам зависит не только от их поразительной склонности к наблюдению; она всегда определяется также и факторами, влияющими на развитие и рост ребенка. Часто, например (случай весьма типичный), сама возможность творчества посредством создания художественных образов заглушается в подростковом возрасте излишне критическим отношением к самому себе
и к собственной работе.
• Таким образом, художественное воспитание в подростковый период не должно ориентироваться на наиболее одаренных детей; его цель —вызвать в
каждом ученике веру в искусство как средство выражения сообразно индивидуальным наклонностям и потребностям.
• Иными словами, художественное воспитание –это воспитание, лишенное какой бы то ни было специализации и понимаемое в этимологическом смысле слова «educere», то есть раскрытие в каждом индивидууме потенциально заложенных возможностей.
• Если одна из аксиом воспитательной работы заключается в бережном отношении к психологии подростка с учетом ее особенностей, то другая
аксиома связана с пониманием того (если педагог не хочет, чтобы его усилия затрачивались впустую), что художественное выражение логически опирается на технику.
• Техника тесно связана с потребностью художественного выражения. Чем сильнее удается возбудить и развить в ребенке такую потребность, тем
большую помощь оказывают технические приемы и соответствующие материалы. Каковы же они?
• Нам известны апатичные, вялые ученики, которых можно заинтересовать с помощью отдельных приемов. Поначалу результат достигается как бы случайно, а затем действие повторяется сознательно и берется на вооружение (так и рождается тот или иной технический прием); нередко он оказывается настолько удачным, что позволяет побороть апатию и направить развитие того или иного ребенка в нужном направлении.
При работе над книгой мы сделали наибольший упор на способность к восприятию самих учащихся.
Мы решили уделить внимание, например, такому специфическому вопросу, как «восприятие». Возможно, кое-кому он покажется сложным. Но наш педагогический опыт позволяет нам не согласиться с таким мнением. Ведь сплошь и рядом воспитатель лишь бросает семя, создавая тем самым условия
для самовоспитания. С другой стороны, наши коллеги сами знают, как можно дополнить, развить и обьяснить отдельные положения на примерах, наи-
более приемлемых в условиях той или иной школы.
Текст данной книги является ничем иным, как зримой частью (если можно так выразиться) «открытого диалога» между учителем и учеником.
